Clase del 5 de mayo

En la clase del 5 de mayo trabajamos, como estaba previsto, en un acercamiento a la educación política en nuestro país desde mediados del siglo XX hasta la Ley Federal de Educación. 

Luego de una exposición dialogada sobre las caracteristicas de los libros de texto y su relación con la cultura, la escuela y el conocimiento oficial (siguiendo el texto de Michael Apple), se trabajó, con la modalidad de taller, utilizando la estrategia de investigación bibliográfica. La propuesta fue analizar los contenidos y loss propósitos de las materias "cívicas" de los distintos períodos a través de la observación de libros de texto.

Los objetivos de la clase fueron:
•    Reconocer al curriculum oficial como una construcción social, en la que intervienen factores ideológicos y políticos.
•    Identificar al libro de texto como una instancia de concreción del currículum oficial y, al mismo tiempo, como artefacto que media entre este y la práctica docente.
•    Reconocer las formas que adoptó el curriculum oficial de los espacios específicamente políticos en la escuela media argentina desde 1950 a través de un análisis de libros de texto.

Avisos para la próxima semana:
Entre las 18:15 y las 19:15 vamos a organizar sus observaciones y prácticas. Se asignarán las escuelas, horarios y profesor tutor. Si, por motivos de fuerza mayor, alguien no podrá estar presente deberá pedirle a algún compañero/a que lo represente.

En la segunda parte del horario, analizaremos los diseños curriculares actuales (Educación cívica 1 y 2 de la Ciudad de Buenos Aires; Formación ética y ciudadana, nivel polimodal de los CBC del Ministerio de Educación de la Nación; Construcción de ciudadanía de ES de provincia de Buenos Aires; Derechos Humanos y Ciudadanía, de Polimodal de provincia de Buenos Aires). Para ello, necesitan traer impreso por lo menos uno. Si alguien tiene interés especial en alguna otra provincia (además de Buenos Aires), puede buscar el diseño curricular de Formación ética y ciudadana o Educación cívica, según corresponda. También les sugerimos que traigan algún libro de texto actual de esas materias. Si desean ponerse de acuerdo sobre qué material trae cada uno, pueden utilizar este mismo espacio, por medio de los comentarios.

Quienes todavía no se comunicaron por mail para quedar registrados en la lista de distribución de correo, por favor háganlo a la brevedad.

¡Hasta la semana próxima!

Animación "25 años de democracia"

Un lindo recurso para hacer un recorrido histórico de la democracia en nuestro país y para incursionar en la técnica de la animación. Y con los dibujos de un genio...

Martes 28 de abril

En la clase de ayer, martes 28 de abril, trabajamos en la modalidad de taller. Los objetivos fueron:
•    Reflexionar acerca de los factores que se ponen en juego en la elaboración curricular en el nivel de las políticas públicas.
•    Identificar distintas posturas teóricas e ideológicas frente a la educación política.
•    Experimentar el uso de la simulación como estrategia didáctica.
La bibliografía sobre la que se trabajó fue:
•    Kymlicka, Will. El retorno del ciudadano.
•    Bárcena, Fernando. El oficio de la ciudadanía.
•    Giroux, Henry. Los profesores como intelectuales.
•    Cullen, Carlos. La autonomía moral.
En este recorrido que ya iniciamos, iremos de las prescripciones curriculares en general a la práctica concreta en la enseñanza de los contenidos políticos. Este recorrido culminará con sus propias prácticas.
La semana que viene continuaremos con los talleres. La propuesta será conocer las materias específicamente destinadas a la formación política en la escuela media desde la década de 1950 hasta la LFE a través del análisis de libros de texto. Les sugerimos la lectura de:
Apple, Michael. El conocimiento oficial.
Porro, Isabel e Ippolito, Mónica. "Educación política y democracia".

Insistimos en la puntualidad, ya que para el trabajo en taller es importante la presencia de todos los alumnos desde el inicio de la actividad.

    Si tienen consultas o comentarios,
    pueden hacerlos aquí mismo.

Una película para reflexionar

Dirigida por Laurent Cantet, Entre los muros (Entre les murs) ofrece una película instalada permanentemente en un aula de una escuela de un barrio obrero y multiétnico parisino, es una penetrante reflexión acerca de los fundamentos de ser profesor y de ser alumno.

Todo un prodigio de montaje que recoge con elegante precisión los pormenores de una batalla dialéctica y vital sin solución, se sitúa con oportuna ambigüedad en un sugerente punto de intersección entre el documental y la ficción, alimentando de sentido dramático y de realidad una y otra dimensión

La película Entre los muros, pronto toma una posición muy clara: no quiere salir de entre los muros de la clase. Apenas vemos algunas sesiones del profesorado, alguna escena del patio, y desde luego, no tiene interés en salir fuera del colegio, no queremos ver la vida de los alumnos en sus casas, porque eso es otra historia, sólo sabremos de su familia y entorno aquello que sucede dentro del colegio.

Resulta tan perfectamente creíble la historia gracias al gran trabajo del reparto, de guión y de dirección. No hay un gran final feliz ni un final artificialmente dramático. Verdaderamente meritorio.

Fuente: MyCine, 14 de abril de 2009

 

 

Una forma de concebir la educación política

La didáctica de la ciencia política es un campo disciplinar en construcción, abierto a la investigación y que requiere una profunda discusión. Creemos que desde este espacio podemos hacer aportes interesantes, tanto desde lo teórico como desde la práctica educativa y desde la mirada de cada uno de los que nos vamos metiendo en esto de pensar la educación política en la escuela.

Para invitarlos a buscar algunas primeras respuestas a las preguntas básicas de la didáctica (qué enseñar, cómo enseñar, para qué enseñar), les propongo que vean este video. Y les propongo otros interrogantes: ¿Qué conexión hay entre educación política y enseñanza de la Ciencia política? ¿Cómo tensionan ambas con el saber didáctico?, ¿y con el saber escolar?  ¿Cómo puede pensarse la educación política en la práctica escolar?

Mónica
(Escribo el segundo párrafo en primera persona y pongo mi nombre porque, como les anticipamos en la presentación de la materia, esta cátedra no es monocolor; así que este video que para mí es súper interesante y motivador, no necesariamente tiene que serlo para mis compañeros).

Para estar comunicados

Le pedimos a cada uno de los alumnos 2009 que envíe un mail a [e-mail] para quedar registrado y poder armar una lista de distribución de correo.

Módulos con selección bibliográfica

Les recordamos que la cátedra deja el material bibliográfico en la fotocopiadora del hall de la sede de Bulnes. Ya están disponibles los módulos 1 y 2. El primero corresponde a los seminarios y el segundo, a los dos primeros talleres.

 

Sobre democracia (educ.ar)

Texto de Ernesto Funes, para nivel secundario.

 

Inscripción para concursos de ascenso, traslados, interinatos y suplencias

Inscripción para Concursos de Ascenso, Traslado, Acumulación e ingreso 2008
 
Inscripción para interinatos y suplencias 2009
 
Información necesaria para inscribirse. La misma se realiza durante todo el mes de abril.
 
Si abrís legajo ( porque te inscribís por primera vez en un cargo) la documentación obligatoria es la siguiente:
DNI, Titulo Secundario, Titulo terciario o constancia de titulo en trámite, Titulo universitario, Cursos de Capacitación Docente con Evaluación y número de horas, antecedentes culturales: Textos, artículos periodísticos, CD's, videos, trabajos publicados con órgano de difusión, lugar y fecha, participación en exposiciones, torneos, conciertos, etc. Deben remitirse con programa y aval de los organizadores del evento.
 
- Consignar todo lo que se envía en el reverso de las planillas respectivas.
 
-  las constancias de antigüedad no deben enviarse con la inscripción. deben ser remitidas a la DAD por separado. . 
 
- toda la documentación deberá presentarse en una carpeta de tres solapas, conjuntamente con las tres planillas, 01, 01a y 01c. No enviar nada en sobres aparte.
 
 
Si ya tenés legajo en Junta:
 
- mandar solamente documentación nueva, o aquella que no haya sido remitida anteriormente.
 
- no mandar documentación repetida.
 
- toda la documentación deberá presentarse en una carpeta de tres solapas, conjuntamente con las tres planillas, 01, 01a y 01c.
 
- una vez que hayas realizado la inscripción, tienen que entregarte el formulario 01a. Este constituye recibo de la tramitación, y podés llegar  a necesitarlo en caso de tener que realizar algún reclamo.
 
Docente que ya son Titulares
 
- para acumulación la inscripción es automática.
 
- para ascenso, hay que inscribirse adjuntando una nota en la que se exprese la voluntad de participar de el concurso de ascenso
 
- para traslado deberás presentar una nota solicitándolo por el o los  cargos que desees trasladar, e incluirla en la carpeta de inscripción.
Tené presente que para traslado por causal d), es necesario tener dos años de antigüedad efectiva en el cargo, que se cuentan desde el día en que tomás posesión, no del día que elegiste el cargo, mientras que para las causales a), b) o c), este requisito no es necesario. No se podrán trasladar aquellos cargos que no hayan sido incluidos en la nota de solicitud.
 
- para poder hacer efectivo el traslado, hay que estar en situación activa durante todo el año en el escalafón por el que se traslada, la que debe continuar hasta la fecha de toma de posesión al año siguiente.
 

Trabajar en Provincia de Buenos Aires

En este sitio hay información útil para quienes trabajan como docentes o desean hacerlo en la provincia de Buenos Aires.

http://www.puntaje.com.ar/index.html

 

mensaje del profesor Juan Carlos

El martes 15 de Abril el profesor Juan Carlos Roisecco nos acercará en formato papel el listado de materias, en las cuales nos podemos anotar como Lic. en Ciencia Política para dictar clases en las escuelas de nivel medio de la Ciudad de Buenos Aires.

Saludos a todos, Celia

Diseños curriculares

A través de estos links pueden acceder a los diseños curriculares de la materias que se dictan en la actualidad en las distintas jurisdicciones.

Jurisdicción nacional
El Consejo Federal de Educación elabora y aprueba contendidos que se constituyen en una sugerencia para que cada provincia adopte sus propio diseño. Poco tiempo después de la sanción de la Ley Federal de Educación, se aprobaron los Contenidos Básicos Comunes (CBC). En ellos, se introduce Formación ética y ciudadana como contenido transversal.

• CBC 3er Ciclo EGB- Formación ética y ciudadana

• CBC Polimodal- Formación ética y ciudadana

En 2006, se aprobaron nuevos contenidos básicos, llamados Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), para los tres ciclos de EGB (se contempla que en algunas jurisdicciones, el 3er ciclo puede ser equivalente al primer tramo de la educación media). Desaparece la Formación ética y ciudadana y sus contenidos se incorporan a Ciencias sociales.

• Ciencias sociales 7, 8 y 9 EGB/1º, 2º y 3º Media

Ciudad de Buenos
Hereda los diseños curriculares que había elaborado el Ministerio de Educación de la Nación entre 1984 y 1985. Mantiene la materia Educación Cívica en los tres primeros años de secundaria, pero en 2002 inicia un proceso de reforma de los contenidos. En 2003 y 2004 se aprueban nuevos diseños curriculares para Educación cívica I y II . El proceso queda inconcluso por lo cual Educación cívica III conserva los contenidos viejos (no están publicados en formato digital).
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/media.php?menu_id=20709

Los planes de estudios de las escuelas de gestión pública incluyen Instrucción cívica en 3º, 4º o 5º año del nivel medio (según la modalidad). Este diseño tampoco está disponible en formato digital

Provincia de Buenos Aires
En la actualidad existen los espacios Construcción de la Ciudadanía (actualmente en 1er años de la ESB, pero progresivamente va a alcanzar hasta el 3er año) y Derechos humanos y ciudadanía en 1er año del Polimodal.

 

Banco de recursos didácticos

En espacio vamos a ir recopilando materiales que pueden ser utilizados como recursos didácticos para enseñar Ciencia política (películas, obras literarias, juegos, fotografías, arte, noticias, relatos, etcétera). Todos pueden (y esperamos que lo hagan para que nuestra base crezca) colaborar. Solo tienen que clickear en "Comentar" y escribir sus propuestas, agregar links y también plantear dudas y consultas. 

Programa

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIA POLITICA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y SUPERIOR EN CIENCIA POLITICA

DIDACTICA ESPECIAL Y RESIDENCIA
Año 2007

Equipo de trabajo

Sergio Tríppano. Profesor adjunto
Juan Carlos Roisseco. Jefe de trabajos prácticos
Mónica Ippolito. Ayudante de primera
Paola De Luca. Ayudante de primera


Página de consulta y material:
http://didacticacienciapolitica.blogia.com/


FUNDAMENTACION

El espacio curricular "Didáctica Especial y Residencia" articula dos instancias de formación. En primer lugar, incluye los conocimientos específicos de la Didáctica Especial para la formación de los profesores destinados a los niveles medio y superior del sistema educativo en aquellos espacios curriculares donde el título obtenido tendrá incumbencia para ejercer la docencia. Y, en segundo lugar, la Residencia como espacio de formación particular y de inserción en los ámbitos institucionales educativos propios de la docencia como profesión.
Con respecto a la Didáctica Especial, se focalizará genéricamente en las Ciencias Sociales y se particularizará en la enseñanza de la Ciencia Política. Los recientes trabajos del campo de la Didáctica nos muestran que es posible abrir el análisis y la reflexión. En palabras de Camilloni, "mirado el problema desde la cuestión curricular, no hay posibilidad de acordar con una postura que afirme que, desde un punto de vista epistemológico, las didácticas especificas, todas o algunas de ellas, son disciplinas autónomas. Ninguna lo es, a nuestro juicio. Ni la didáctica general ni las didácticas específicas. Todas aportan a la construcción de una acción pedagógica con sentido social, respetuosa del carácter integral que debe tener la educación intencional", por lo que "las relaciones entre la didáctica general y las didácticas específicas son complejas y que las fecundaciones recíprocas son necesarias tanto para la didáctica general como para las didácticas específicas de las disciplinas, los niveles, las edades y los distintos tipos de sujetos e instituciones educativas. Los aportes son significativos y las interrelaciones son fértiles, por lo tanto, para todas. La didáctica general no puede reemplazar a las didácticas específicas ni éstas a aquéllas" (Camilloni, et. al., 2007:37).
Para el espacio de la Residencia, la formación en la práctica se vincula con la socialización profesional -como tipo particular de socialización secundaria (Berger, P., Luckman, T.)-, que internaliza submundos institucionalizados en función de la división del trabajo.
A través de la Residencia se buscarán incorporar una serie de esquemas de acción vinculados al desarrollo de tareas atinentes al puesto de trabajo, y una serie de categorías analíticas que permitirá la reflexión de la acción a través del diagnóstico, planeamiento y  ejecución de las estrategias propuestas. Y, por último, se propiciará una reflexión sobre la acción que permita, en definitiva, formar un "profesional reflexivo" (Schön, D.).
En la Residencia se desarrollará un conjunto de dispositivos necesarios para lograr los objetivos que se plantearon anteriormente. Los mismos deberán permitir generar en el estudiante un espacio adecuado para realizar las actividades propias del trabajo profesional  (en este caso, la docencia); resolver una multiplicidad de problemas prácticos ligados al campo de intervención profesional y garantizar un nivel de resguardo del estudiante frente a los riesgos vinculadas a dicha intervención y a la dinámica de los espacios institucionales.
Por último, se pretende llegar a un análisis complejo de la propia práctica que permita incorporar el ejercicio de la crítica como aspecto sustantivo de la formación.


OBJETIVOS

1. Analizar de manera crítica las distintas concepciones de los procesos de enseñanza aprendizaje de la Ciencia Política en los espacios curriculares correspondientes a la educación media y superior.
2. Construir marcos referenciales que permitan abordar de manera crítica y creativa la práctica docente.
3. Analizar y comprender las distintas dimensiones de la práctica docente.
4. Reflexionar creativamente sobre la enseñanza de la Ciencia Política a partir de las propuestas curriculares y las observaciones de situaciones de clase.
5. Construir y fortalecer un esquema de análisis crítico y de decisiones responsable de la profesión docente.
6. Construir propuestas didácticas innovadoras para la enseñanza de la Ciencia Política en los niveles educativo medio y superior.
7. Interpretar a partir de los diferentes esquemas conceptuales la práctica profesional.
8. Generar procesos reflexivos individuales y grupales que permita comprender la complejidad de la práctica docente.
9. Diseñar, coordinar, ejecutar y evaluar un proyecto didáctico específico en situaciones sociales e institucionales particulares.
10. Desarrollar esquemas de trabajo colaborativo y cooperativo en la profesión docente.
11. Fortalecer a través de la enseñanza de las categorías que analiza la Ciencia Política, la transmisión de los valores referidos a la defensa de los derechos humanos y al fortalecimiento del sistema democrático.

BLOQUE I:  El problema de las didácticas específicas. La didáctica de las Ciencias Sociales y de la Ciencia Política

Análisis recientes de la relación entre la didáctica general y las didácticas específicas.
La didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes actuales.
La didáctica de la Ciencia Política.
Los niveles educativos y su especificidad. El nivel medio y superior: caracterizaciones generales.

Bibliografía general

AISENBERG, B., ALDEROQUI, S. (comps.). Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, 2006.

Aznar, Luis, De Luca, Miguel, coord., Política. Cuestiones y problemas, Emece, Buenos Aires, 2007

BENEJAM, Pilar, PAGES, Joan (coord.). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona, Horsori, 1997.

CAMILLONI, Alicia y otros. El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós, 2007.

CULLEN, C. Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2004.

DIAZ BARRIGA, Ángel, Didáctica. Aportes para una polémica. Buenos Aires, Cuadernos Rei Argentina, IDEAS, Aique, 2da. Edición, 1994.

FINOCCHIO, Silvia, Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires, Troquel, 1993.

GIROUX, HENRY. La escuela y la lucha por la ciudadanía. Madrid, Siglo XXI, 1993.

ROJO, CHEMELLO, SEGAL, IAIES, WEISSMAN, Didácticas especiales. Estado de debate. Buenos Aires, Aique, 3ra. Edición, 1994.

SIEDE, Isabelino. La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Buenos Aires, Paidós, 2007.

TRILLA, J. "Educación y valores controvertidos. Elementos para una planeamiento normativo sobre la neutralidad en las instituciones educativas ". En: Revista Iberoamericana de Educación, Nº 7. Madrid, OEI, 1995.

BLOQUE II: La formación de la ciudadanía

Ciudadanía y educación. Debates y propuestas en perspectiva histórica.
Ciudadanía y democracia. Los valores en la educación.
Perspectivas históricas y sociales en los debates sobre la formación de la ciudadanía, la democracia y los derechos humanos.

Bibliografía general

BARCENA, Fernando. El oficio de la ciudadanía. Introducción a la educación política. Barcelona, Paidós, 1997.

EURYDICE (Red Europea de información en educación). Educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo. Madrid, Eurydice, 2005. En:
www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/055ES.pdf

GUTMAN, AMY. La educación democrática. Barcelona, Paidós, 2001.
.
GVIRTZ, S., V. OELSNER y J. CORIA. "Los libros de texto en la construcción de la ciudadanía". Universidad de San Andrés. En:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/libros_de_texto.pdf

IPPOLITO, M. y PORRO, I. "Educación política y democracia. Balance y perspectivas de la enseñanza de lo político en la escuela media". VI Congreso  Nacional sobre Democracia, UNR, 2004.

RODINO, A M. "Educación para la vida en democracia: contenidos y orientaciones metodológicas". IIDH. En:
http://www.defensoria.gob.ve/imprimir.asp?sec=1407&id=888&plantilla=8

SANTA CRUZ, L. "Reflexiones críticas en torno a la formación ciudadanía en la institución escolar". Documento PIIE, Santiago de Chile. En:
www.piie.cl/documentos/documento/reflexiones_criicas.pdf -

VALDIVIESO, P. "Profundización democrática. Tareas de la Ciencia Política en el nuevo milenio". En: Revista de Ciencia Política, Vol XX, Nº 2. Santiago de Chile, 2000.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_pdf&pid=S0718-090X2006000200002&lng=es&nrm=iso&tlng=


BLOQUE III: El problema de la práctica docente como práctica profesional

La docencia como profesión. Visión histórica y transformaciones recientes.
La profesión y sus debates actuales.
La docencia en el sistema educativo nacional en la Argentina: regulaciones actuales
La formación de profesionales reflexivos

Bibliografía general

BERGER, M. y Luckmann, Th.  La construcción social de la realidad. Buenos aires, Amorrortu, 1989.
BAIN, Ken. Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, Universitat de Valencia, 2007.

FERNANDEZ ENGUITA. "De la democratización al profesionalismo". En: Educación y Sociedad, Nro. 11, Madrid, 1999.

FERRY, Gilles. El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. México, Paidós, 1999.

SCHON, D., La formación de profesionales reflexivos. Barcelona, Paidós, 1992.

Normas reglamentarias referidas al ingreso y permanencia en la docencia en el sector público y privado: : Estatuto del Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Ordenanza nº 40.593 que aprueba el Estatuto del Docente Municipal y sus modificaciones reglamentadas por el Decreto Municipal nº 611/86 y sus modificaciones. Reglamento del sistema educativo de gestión pública dependiente del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de  Buenos Aires. Régimen laboral en el sector privado y en la Prov. de Bs. As. 

BLOQUE IV: El proyecto didáctico
La planificación de la enseñanza. Componentes para el análisis complejo.
La planificación como propuesta social y educativa fundamentada.
Los distintos componentes de la propuesta: objetivos, contenidos, estrategias didácticas, recursos, la evaluación.
La   comunicación en el aula.

Bibliografía general

ARAUJO, Sonia. Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Bernal, Universidad Nacional de Quilmes, 2006.

BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. México, Siglo XXI, 1997, capítulo 9.

GVIRTZ, Silvina, PALAMIDESSI, Mariano. El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Buenos Aires, Aique, 3ra. edición, 2006.

Documentos curriculares de cada uno de los niveles educativos.

BLOQUE V: La inserción en el campo

Preparación para la inserción institucional.
Análisis de las dinámicas sociales e institucionales del espacio educativo.
Observación y análisis de las propuestas curriculares, institucionales y de las dinámicas de clase.
Elaboración y fundamentación de la propuesta didáctica en cada nivel educativo.
Ejecución de la propuesta didáctica en cada nivel educativo.
Análisis reflexivo del desarrollo de las propuestas elaboradas.

Bibliografía general

ANDREOZZI, Marcela. "El impacto formativo de la práctica. El papel de las prácticas profesionales de formación en el proceso de socialización profesional". En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, año V, Nro. 9, octubre 1996.

FRIGERIO, Graciela y otros. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su gestión. Troquel educación, Buenos Aires, 1992.

Documentos curriculares de cada uno de los niveles educativos.


METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

Preparación para la inserción institucional.
Análisis de las dinámicas sociales e institucionales del espacio educativo.
Observación y análisis de las propuestas curriculares institucionales, de las dinámicas de clase.
Elaboración y fundamentación de la propuesta didáctica en cada nivel educativo
Ejecución de la propuesta didáctica en cada nivel educativo
Análisis reflexivo del desarrollo de las propuestas elaboradas.


RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Condiciones para  aprobar son las siguientes:

- Asistencia al 75 % de las clases teóricas y prácticas.
- Asistencia al 80% en las instancias de tutorías y supervisión de las prácticas.
- Aprobación de los Trabajos Prácticos.
- Supervisión y aprobación del total de las actividades programadas para el campo: observaciones, programación de la unidad didáctica, ejecución de las tareas, evaluación de las mismas y presentación del informe final.

Material bibliográfico

El material bibliográfico fotocopiado lo consiguen en ALL PRINT, Franklin 22.

A partir del miércoles 22 estará disponible el primer módulo que incluye textos para prácticos y teóricos.

Para el martes 28, leer los textos de Apple y de Gutman.

Normas de presentación de trabajos prácticos

NORMAS DE PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

Presentación General:

- Todo TP (trabajo práctico) deberá ser presentado en papel tamaño A4. Tipografía: Times New Roman 12 o Arial 10. Interlineado: 1,5. Márgenes 2,5 cm. (en todos los márgenes).
- Títulos: subrayados, en negrita. Centrados.
- Subtítulos: Subrayados, en negrita. Justificación izquierda.
- Todo párrafo debe iniciarse con una sangría de 1,5 cm.
- Toda cita textual debe figurar entre comillas y debe indicarse la fuente en nota al pie de página. Utilizar números arábigos correlativos desde la primera página para las llamadas.
- Si se utilizan abreviaturas, siglas o acrónimos, deben aclararse entre paréntesis la primera vez que aparecen en el texto.
- Las páginas se numerarán en la parte inferior derecha de la hoja.
- Cuando en las consignas para realizar un TP se indique una extensión mínima o máxima, deben respetarse.
- LosTP se entregan impresos (sin excepciones) y firmados en la última hoja.
- Si contienen material anexo (noticias de diarios, fotografías, cuadros estadísticos, por ejemplo) se fotocopian en papel A4 y se agregan al final del TP.
 
Encabezamiento:

El T. P. debe ser encabezado del siguiente modo:
a) Universidad – Facultad – Carrera
b) Materia, cátedra
c) Título y número del TP
d) Apellido y nombre del alumno
e) Comisión
f) Dirección de correo electrónico
g) Fecha de presentación

Modo de citar las fuentes:

Las citas bibliográficas deberán realizarse del siguiente modo:

LIBRO: APELLIDO DEL AUTOR, NOMBRE. Título del libro. Lugar de edición, editorial, año (capítulos o páginas).

Ej. MAQUIAVELLO, NICOLÁS. El príncipe. Madrid, Espasa-Calpe, 1982 (capítulo 2).

ARTÍCULO de revista: APELLIDO, NOMBRE. “Título del artículo o del capítulo”. En: Título de la revista. Lugar de Edición, año Nº, página.

    Ej. Puig Rovira, Josep. “La escuela, comunidad participativa”. En: Cuadernos de Pedagogía. Barcelona, diciembre de 1996, Nº 253, pág. 28-34.

INTERNET: APELLIDO DEL AUTOR, NOMBRE. “Título del artículo”. En: http://www.dirección del sitio de Internet. Fecha de acceso.
    
Ej. Long, Meter W.; Internet Mental Health. En: http://www.mentalhealth.comp/p.html. 17/9/99.

LAS CONSIGNAS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS Y LAS FECHAS DE ENTREGA SERÁN OPORTUNAMENTE DADAS POR LOS DOCENTES

Presentación

¡Bienvenidos al blog de la Cátedra de Didáctica Especial y Residencia del Profesorado de Ciencia Política de la Universidad de Buenos Aires! Este va a ser nuestro medio de comunicación, intercambio, debate y de construcción colectiva.

Acá podrán encontrar:

• El programa de la materia y las condiciones de cursada y de promoción.
• Datos de los integrantes de la Cátedra.
• Lista de direcciones de correo electrónico de los alumnos.
  
• Links para acceder al material bibliográfico digitalizado.
• Consignas e intrucciones para realizar los tabajos prácticos.
• Consultas, comentarios, opiniones y explicaciones de profesores y alumnos.
• Novedades y avisos.