Programa
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIA POLITICA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y SUPERIOR EN CIENCIA POLITICA
Año 2007
Equipo de trabajo
Sergio Tríppano. Profesor adjunto
Juan Carlos Roisseco. Jefe de trabajos prácticos
Mónica Ippolito. Ayudante de primera
Paola De Luca. Ayudante de primera
Página de consulta y material:
http://didacticacienciapolitica.blogia.com/
FUNDAMENTACION
El espacio curricular "Didáctica Especial y Residencia" articula dos instancias de formación. En primer lugar, incluye los conocimientos específicos de la Didáctica Especial para la formación de los profesores destinados a los niveles medio y superior del sistema educativo en aquellos espacios curriculares donde el título obtenido tendrá incumbencia para ejercer la docencia. Y, en segundo lugar, la Residencia como espacio de formación particular y de inserción en los ámbitos institucionales educativos propios de la docencia como profesión.
Con respecto a la Didáctica Especial, se focalizará genéricamente en las Ciencias Sociales y se particularizará en la enseñanza de la Ciencia Política. Los recientes trabajos del campo de la Didáctica nos muestran que es posible abrir el análisis y la reflexión. En palabras de Camilloni, "mirado el problema desde la cuestión curricular, no hay posibilidad de acordar con una postura que afirme que, desde un punto de vista epistemológico, las didácticas especificas, todas o algunas de ellas, son disciplinas autónomas. Ninguna lo es, a nuestro juicio. Ni la didáctica general ni las didácticas específicas. Todas aportan a la construcción de una acción pedagógica con sentido social, respetuosa del carácter integral que debe tener la educación intencional", por lo que "las relaciones entre la didáctica general y las didácticas específicas son complejas y que las fecundaciones recíprocas son necesarias tanto para la didáctica general como para las didácticas específicas de las disciplinas, los niveles, las edades y los distintos tipos de sujetos e instituciones educativas. Los aportes son significativos y las interrelaciones son fértiles, por lo tanto, para todas. La didáctica general no puede reemplazar a las didácticas específicas ni éstas a aquéllas" (Camilloni, et. al., 2007:37).
Para el espacio de la Residencia, la formación en la práctica se vincula con la socialización profesional -como tipo particular de socialización secundaria (Berger, P., Luckman, T.)-, que internaliza submundos institucionalizados en función de la división del trabajo.
A través de la Residencia se buscarán incorporar una serie de esquemas de acción vinculados al desarrollo de tareas atinentes al puesto de trabajo, y una serie de categorías analíticas que permitirá la reflexión de la acción a través del diagnóstico, planeamiento y ejecución de las estrategias propuestas. Y, por último, se propiciará una reflexión sobre la acción que permita, en definitiva, formar un "profesional reflexivo" (Schön, D.).
En la Residencia se desarrollará un conjunto de dispositivos necesarios para lograr los objetivos que se plantearon anteriormente. Los mismos deberán permitir generar en el estudiante un espacio adecuado para realizar las actividades propias del trabajo profesional (en este caso, la docencia); resolver una multiplicidad de problemas prácticos ligados al campo de intervención profesional y garantizar un nivel de resguardo del estudiante frente a los riesgos vinculadas a dicha intervención y a la dinámica de los espacios institucionales.
Por último, se pretende llegar a un análisis complejo de la propia práctica que permita incorporar el ejercicio de la crítica como aspecto sustantivo de la formación.
OBJETIVOS
1. Analizar de manera crítica las distintas concepciones de los procesos de enseñanza aprendizaje de la Ciencia Política en los espacios curriculares correspondientes a la educación media y superior.
2. Construir marcos referenciales que permitan abordar de manera crítica y creativa la práctica docente.
3. Analizar y comprender las distintas dimensiones de la práctica docente.
4. Reflexionar creativamente sobre la enseñanza de la Ciencia Política a partir de las propuestas curriculares y las observaciones de situaciones de clase.
5. Construir y fortalecer un esquema de análisis crítico y de decisiones responsable de la profesión docente.
6. Construir propuestas didácticas innovadoras para la enseñanza de la Ciencia Política en los niveles educativo medio y superior.
7. Interpretar a partir de los diferentes esquemas conceptuales la práctica profesional.
8. Generar procesos reflexivos individuales y grupales que permita comprender la complejidad de la práctica docente.
9. Diseñar, coordinar, ejecutar y evaluar un proyecto didáctico específico en situaciones sociales e institucionales particulares.
10. Desarrollar esquemas de trabajo colaborativo y cooperativo en la profesión docente.
11. Fortalecer a través de la enseñanza de las categorías que analiza la Ciencia Política, la transmisión de los valores referidos a la defensa de los derechos humanos y al fortalecimiento del sistema democrático.
BLOQUE I: El problema de las didácticas específicas. La didáctica de las Ciencias Sociales y de la Ciencia Política
Análisis recientes de la relación entre la didáctica general y las didácticas específicas.
La didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes actuales.
La didáctica de la Ciencia Política.
Los niveles educativos y su especificidad. El nivel medio y superior: caracterizaciones generales.
Bibliografía general
AISENBERG, B., ALDEROQUI, S. (comps.). Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, 2006.
Aznar, Luis, De Luca, Miguel, coord., Política. Cuestiones y problemas, Emece, Buenos Aires, 2007
BENEJAM, Pilar, PAGES, Joan (coord.). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Barcelona, Horsori, 1997.
CAMILLONI, Alicia y otros. El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós, 2007.
CULLEN, C. Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2004.
DIAZ BARRIGA, Ángel, Didáctica. Aportes para una polémica. Buenos Aires, Cuadernos Rei Argentina, IDEAS, Aique, 2da. Edición, 1994.
FINOCCHIO, Silvia, Enseñar Ciencias Sociales. Buenos Aires, Troquel, 1993.
GIROUX, HENRY. La escuela y la lucha por la ciudadanía. Madrid, Siglo XXI, 1993.
ROJO, CHEMELLO, SEGAL, IAIES, WEISSMAN, Didácticas especiales. Estado de debate. Buenos Aires, Aique, 3ra. Edición, 1994.
SIEDE, Isabelino. La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Buenos Aires, Paidós, 2007.
TRILLA, J. "Educación y valores controvertidos. Elementos para una planeamiento normativo sobre la neutralidad en las instituciones educativas ". En: Revista Iberoamericana de Educación, Nº 7. Madrid, OEI, 1995.
BLOQUE II: La formación de la ciudadanía
Ciudadanía y educación. Debates y propuestas en perspectiva histórica.
Ciudadanía y democracia. Los valores en la educación.
Perspectivas históricas y sociales en los debates sobre la formación de la ciudadanía, la democracia y los derechos humanos.
Bibliografía general
BARCENA, Fernando. El oficio de la ciudadanía. Introducción a la educación política. Barcelona, Paidós, 1997.
EURYDICE (Red Europea de información en educación). Educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo. Madrid, Eurydice, 2005. En:
www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/055ES.pdf
GUTMAN, AMY. La educación democrática. Barcelona, Paidós, 2001.
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GVIRTZ, S., V. OELSNER y J. CORIA. "Los libros de texto en la construcción de la ciudadanía". Universidad de San Andrés. En:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/libros_de_texto.pdf
IPPOLITO, M. y PORRO, I. "Educación política y democracia. Balance y perspectivas de la enseñanza de lo político en la escuela media". VI Congreso Nacional sobre Democracia, UNR, 2004.
RODINO, A M. "Educación para la vida en democracia: contenidos y orientaciones metodológicas". IIDH. En:
http://www.defensoria.gob.ve/imprimir.asp?sec=1407&id=888&plantilla=8
SANTA CRUZ, L. "Reflexiones críticas en torno a la formación ciudadanía en la institución escolar". Documento PIIE, Santiago de Chile. En:
www.piie.cl/documentos/documento/reflexiones_criicas.pdf -
VALDIVIESO, P. "Profundización democrática. Tareas de la Ciencia Política en el nuevo milenio". En: Revista de Ciencia Política, Vol XX, Nº 2. Santiago de Chile, 2000.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_pdf&pid=S0718-090X2006000200002&lng=es&nrm=iso&tlng=
BLOQUE III: El problema de la práctica docente como práctica profesional
La docencia como profesión. Visión histórica y transformaciones recientes.
La profesión y sus debates actuales.
La docencia en el sistema educativo nacional en la Argentina: regulaciones actuales
La formación de profesionales reflexivos
Bibliografía general
BERGER, M. y Luckmann, Th. La construcción social de la realidad. Buenos aires, Amorrortu, 1989.
BAIN, Ken. Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, Universitat de Valencia, 2007.
FERNANDEZ ENGUITA. "De la democratización al profesionalismo". En: Educación y Sociedad, Nro. 11, Madrid, 1999.
FERRY, Gilles. El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. México, Paidós, 1999.
SCHON, D., La formación de profesionales reflexivos. Barcelona, Paidós, 1992.
Normas reglamentarias referidas al ingreso y permanencia en la docencia en el sector público y privado: : Estatuto del Docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Ordenanza nº 40.593 que aprueba el Estatuto del Docente Municipal y sus modificaciones reglamentadas por el Decreto Municipal nº 611/86 y sus modificaciones. Reglamento del sistema educativo de gestión pública dependiente del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Régimen laboral en el sector privado y en la Prov. de Bs. As.
BLOQUE IV: El proyecto didáctico
La planificación de la enseñanza. Componentes para el análisis complejo.
La planificación como propuesta social y educativa fundamentada.
Los distintos componentes de la propuesta: objetivos, contenidos, estrategias didácticas, recursos, la evaluación.
La comunicación en el aula.
Bibliografía general
ARAUJO, Sonia. Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Bernal, Universidad Nacional de Quilmes, 2006.
BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. México, Siglo XXI, 1997, capítulo 9.
GVIRTZ, Silvina, PALAMIDESSI, Mariano. El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Buenos Aires, Aique, 3ra. edición, 2006.
Documentos curriculares de cada uno de los niveles educativos.
BLOQUE V: La inserción en el campo
Preparación para la inserción institucional.
Análisis de las dinámicas sociales e institucionales del espacio educativo.
Observación y análisis de las propuestas curriculares, institucionales y de las dinámicas de clase.
Elaboración y fundamentación de la propuesta didáctica en cada nivel educativo.
Ejecución de la propuesta didáctica en cada nivel educativo.
Análisis reflexivo del desarrollo de las propuestas elaboradas.
Bibliografía general
ANDREOZZI, Marcela. "El impacto formativo de la práctica. El papel de las prácticas profesionales de formación en el proceso de socialización profesional". En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, año V, Nro. 9, octubre 1996.
FRIGERIO, Graciela y otros. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su gestión. Troquel educación, Buenos Aires, 1992.
Documentos curriculares de cada uno de los niveles educativos.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Preparación para la inserción institucional.
Análisis de las dinámicas sociales e institucionales del espacio educativo.
Observación y análisis de las propuestas curriculares institucionales, de las dinámicas de clase.
Elaboración y fundamentación de la propuesta didáctica en cada nivel educativo
Ejecución de la propuesta didáctica en cada nivel educativo
Análisis reflexivo del desarrollo de las propuestas elaboradas.
RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Condiciones para aprobar son las siguientes:
- Asistencia al 75 % de las clases teóricas y prácticas.
- Asistencia al 80% en las instancias de tutorías y supervisión de las prácticas.
- Aprobación de los Trabajos Prácticos.
- Supervisión y aprobación del total de las actividades programadas para el campo: observaciones, programación de la unidad didáctica, ejecución de las tareas, evaluación de las mismas y presentación del informe final.